{"id":9267,"date":"2023-05-06T23:40:32","date_gmt":"2023-05-06T23:40:32","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/?p=9267"},"modified":"2023-05-06T23:40:32","modified_gmt":"2023-05-06T23:40:32","slug":"pensamiento-matematico-2do-mayo-sem-34","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/pensamiento-matematico-2do-mayo-sem-34\/","title":{"rendered":"Pensamiento Matem\u00e1tico-2do – Mayo – Sem -34"},"content":{"rendered":"\n
PLANEACI\u00d3N – PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM –<\/strong>34<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PRESENTACI\u00d3N- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM<\/strong>–3<\/strong>4<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

LUNES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio<\/strong>: Para esta sesi\u00f3n se solicitar\u00e1 a los padres de familia tres varas o palitos de distintos tama\u00f1os y tiras de peri\u00f3dico m\u00e1s largas que los palitos.<\/p>\n\n\n\n

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La educadora pregunta los ni\u00f1os \u00bfSaben qu\u00e9 es longitud? \u00bfSaben que es medir? \u00bfQu\u00e9 es largo o corto? se les pide que observen algunos objetos como l\u00e1pices, crayolas, cuaderno y se\u00f1alen el objeto m\u00e1s largo o el m\u00e1s corto.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo: <\/strong> Se entrega acaba equipo cinco o seis varitas de diferente longitud y tiras de peri\u00f3dico m\u00e1s largas . Se les solicitar\u00e1 que ordenar\u00e1 las varitas de la m\u00e1s grande a la m\u00e1s peque\u00f1a. Es probable que algunos alumnos comparen los objetos si colocar sus extremos en el mismo nivel en este caso se le sugiere que se alinean en la orilla de la mesa o sobre una raya dibujada en el piso.<\/p>\n\n\n\n

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A cada equipo se le entregar\u00e1 una tira de peri\u00f3dico una vez que las varas se colocan frente a los alumnos para que un ni\u00f1o del equipo apoyado por los dem\u00e1s, deber\u00e1 cortar un pedazo de peri\u00f3dico tan largo como la vara que indique la educadora, la condici\u00f3n es que lo haga desde su lugar s\u00f3lo podr\u00e1 acercarse para comprobar si la longitud de la tira que cort\u00f3 es igual a la del objeto. Cuando haya cortado la tira, se le pedir\u00e1 que la compare con las varitas comparar\u00e1n si tienen el mismo tama\u00f1o o si qued\u00f3 m\u00e1s larga o m\u00e1s corta <\/p>\n\n\n\n

Cierre <\/strong>La educadora elige el material y la tira de uno de los equipos para que en todo el grupo se organicen las varitas del m\u00e1s grande a la m\u00e1s peque\u00f1a, elijan una vara y corten la tira del peri\u00f3dico del mismo tama\u00f1o. \u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MARTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong>  <\/strong>Se organiza al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes y se saldr\u00e1 a la cancha para jugar a la \u201cCarrera de carritos\u201d Se iniciar\u00e1 preguntando \u00bfLes gustan las carreras? muestra algunos carritos de juguete y pregunta \u00bfCu\u00e1l de estos carritos creen que correr\u00e1 m\u00e1s? \u00bfPor qu\u00e9?  <\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong> Se determine el lugar para realizar las carreras y con ayuda de los ni\u00f1os marque los carriles con una cinta. Se establecen los instrumentos a utilizar para medir los recorridos de los carritos.  Al interior de cada equipo se escoge a un ni\u00f1o para que d\u00e9 la se\u00f1al de inicio con la bandera. Se preparan los carritos de juguete, se da la se\u00f1al de inicio y cada ni\u00f1o impulsa su carrito; marcan hasta donde lleg\u00f3 su carrito con una marca de gis, se estima la medida seg\u00fan el instrumento que eligieron \u201cl\u00e1pices, zapatos, cuadernos etc.\u201d recordando que debe medirse con el mismo instrumento todos los recorridos.<\/p>\n\n\n\n

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La educadora cuestionar\u00e1 \u00bfQui\u00e9n gan\u00f3? \u00bfC\u00f3mo lo podemos saber? Se verifica el ganador, ser\u00e1 el carro que llegue m\u00e1s lejos.<\/p>\n\n\n\n

Cierre:<\/strong> Es necesario que se verifique que los alumnos realicen el registro se\u00f1alando en donde lleg\u00f3 el carro y se establezcan comparaciones de las diferentes distancias recorridas por los carros.<\/p>\n\n\n\n

MI\u00c9RCOLES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> \u00a0<\/strong>La educadora propone a sus alumnos jugar al \u201cStop\u201d, selecciona a alguno de los alumnos para que corra y cuando ella crea prudente le dice \u201cStop\u201d es recomendable que no sean distancias muy prolongadas, preguntar\u00e1 \u00bfCu\u00e1ntos pasos necesito para llegar a su compa\u00f1ero que corri\u00f3? Se dejar\u00e1 que den su estimado y se comprobar\u00e1. Con este ejercicio la educadora aprovecha para explicarles c\u00f3mo se mide y en qu\u00e9 consiste este juego.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong>  Se coloca un c\u00edrculo que est\u00e9 dividido en varias secciones en el piso, en cada una se pega una imagen de un animal del zool\u00f3gico. Se fija con una cinta adhesiva para prevenir accidentes., cada alumno selecciona una casilla y el animal con que se identificar\u00e1<\/p>\n\n\n\n

Un alumno comenzar\u00e1 diciendo \u201cdeclaro la guerra contra de m\u00ed, pero enemigo es (mencionar\u00e1 el animal con el que representa a alguno de los participantes) al o\u00edr el nombre del animal, el alumno a cargo de ese animal debe pisar al centro del c\u00edrculo gritando \u201cStop\u201d<\/p>\n\n\n\n

Los dem\u00e1s participantes corren lo que pueda y cuando llegu\u00e9 al centro todos se quedar\u00e1n inm\u00f3viles, se seleccionar\u00e1 a cualquier participante y con ayuda de la percepci\u00f3n visual y una medida no convencional \u201cun list\u00f3n de un metro\u201d dir\u00e1 un valor aproximado de la distancia que hay entre \u00e9l y su compa\u00f1ero.<\/p>\n\n\n\n

Todos los dem\u00e1s se acercan para comprobar si su percepci\u00f3n fue correcta. Se continua el juego con otro de los participantes, siguiendo la misma din\u00e1mica. <\/p>\n\n\n\n

Cierre: <\/strong>Intentan hacer nuevamente la din\u00e1mica, pero esta vez con dos alumnos se comparar\u00e1 qui\u00e9n lleg\u00f3 m\u00e1s lejos usando la medida no convencional con el list\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

JUEVES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> Se pregunta a los alumnos \u00bfQu\u00e9 se puede utilizar para conocer y comparar la longitud de los objetos? Se ponen ejemplos.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/strong> Se lee la primera instrucci\u00f3n del libro de sobrerruedas en la p\u00e1g. 221\u00a0 \u00a0y se proporciona a cada alumno las Regletas troqueladas. Se indica que usen las m\u00e1s cortas para saber cu\u00e1ntas equivalen al largo de las porter\u00edas. Con todo el grupo se verifica las respuestas y lea la \u00faltima instrucci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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Cierre:<\/strong> Se pide a los alumnos que salgan al patio escolar. Se traza una porter\u00eda con un gis y se indica la midan con cuadernos, l\u00e1pices u otra unidad no convencional.<\/p>\n\n\n\n

VIERNES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio: <\/strong>La educadora pl\u00e1tica con los ni\u00f1os sobre las figuras geom\u00e9tricas \u00bfQu\u00e9 figuras geom\u00e9tricas conocen? \u00bfC\u00f3mo son las figuras? \u00bfD\u00f3nde podemos encontrar las figuras geom\u00e9tricas? Si de las cosas que rodean su entorno \u00bfHay alg\u00fan objeto que parezca alguna figura geom\u00e9trica?<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo: <\/strong>Se elaboran figuras geom\u00e9tricas de cart\u00f3n (c\u00edrculo, cuadrado, tri\u00e1ngulo, rect\u00e1ngulo, \u00f3valo, trapecio), de diferentes tama\u00f1os (grandes, medianos y peque\u00f1os). Se tendr\u00e1 en una mesa una caja y dentro de ella se pondr\u00e1n las figuras geom\u00e9tricas que elaboraron con cart\u00f3n. Se le pedir\u00e1 al ni\u00f1o que pase al frente donde est\u00e1 la mesa con las diferentes figuras dentro de una caja, el ni\u00f1o va introducir su mano a la caja y elegir\u00e1 una figura, con los ojos vendados a trav\u00e9s del tacto y tratando de reconocer o identificar las caracter\u00edsticas de la figura, va adivinar de cual figura se trata. Se podr\u00e1n hacer cuestionamientos para apoyarlos si no logran adivinar, por ejemplo: \u00bfCu\u00e1ntos lados tiene?, \u00bfSus lados se sienten iguales en tama\u00f1o?, etc.<\/p>\n\n\n\n

Cierre: <\/strong>Realizar los ejercicios del cuadernillo de trazos de las p\u00e1gs. 109 y 110<\/p>\n\n\n\n

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