{"id":8899,"date":"2023-04-17T17:59:11","date_gmt":"2023-04-17T17:59:11","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/?p=8899"},"modified":"2023-05-05T00:01:39","modified_gmt":"2023-05-05T00:01:39","slug":"pensamiento-matematico-2do-marzo-28","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/pensamiento-matematico-2do-marzo-28\/","title":{"rendered":"Pensamiento Matem\u00e1tico-2do – Marzo – 28"},"content":{"rendered":"\n
PLAN- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM -28<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PRESENTACI\u00d3N- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM <\/strong>28<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

LUNES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio<\/strong>: La educadora organiza al grupo en equipos de 3, 4 y 5 integrantes, se entrega a cada equipo una cantidad de dulces que sea un poco m\u00e1s que el doble de la cantidad de integrantes del equipo (un equipo de cuatro recibe 9 dulces, uno de 5 recibe 9 dulces, por ejemplo). Una vez distribuidos los dulces, la educadora propone contar la colecci\u00f3n de dulces y pregunta \u00bfQu\u00e9 equipo tiene m\u00e1s dulces?<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

 Enseguida se solicita a los alumnos que se repartan todos los dulces de tal manera que a todos les toque la misma cantidad. Siempre les van a faltar dulces o a “sobrar”. La educadora les da tiempo para que se pongan de acuerdo y realicen el reparto. Al terminar comentan de manera grupal, \u00bfc\u00f3mo hicieron el reparto?, \u00bfa todos les toc\u00f3 efectivamente la misma cantidad de dulces?, \u00bfles faltaron (o sobraron) dulces? A los que les sobraron se los dan a quienes les faltaron. Sin modificar el n\u00famero de dulces que tiene cada equipo, la educadora les dice que ahora cada ni\u00f1o debe tener dos dulces. Cada equipo dice cu\u00e1ntos dulces le faltan y si es el caso, regresan los que les sobraron.<\/p>\n\n\n\n

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Si el grado de complejidad es muy b\u00e1sico para los alumnos se puede proponer algo con mayor reto; se organizan los equipos y se le entrega a cada equipo una cantidad de dulces que sea el triple de la cantidad de integrantes del equipo con uno o dos dulces de m\u00e1s o de menos, en algunos casos exactamente tres veces. <\/p>\n\n\n\n

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Cierre: <\/strong>Al realizar el ejercicio se tendr\u00e1 cuidado de observar cuidadosamente las maneras c\u00f3mo los alumnos lo  realizan para despu\u00e9s invitar aquellos que tiene alguna estrategia explique al resto del grupo su estrategia, as\u00ed mismo es necesario poner en com\u00fan aquella situaci\u00f3n que se dificult\u00f3 para resolverla. <\/p>\n\n\n\n

MARTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Inicio:<\/strong>  <\/strong>Se van a formar equipos de 3. A cada uno se les proporciona una bolsa de dulces para que compartan con sus compa\u00f1eros de equipo y la educadora debe repartir con cuidado que todos tengan la misma cantidad Para hacer esta actividad es necesario que se prepare para cada ni\u00f1o una bolsita con 3, 6 o 9 dulces. Puede ser que en un mismo equipo a un ni\u00f1o le d\u00e9 una bolsa de 3 chocolates, a otro una bolsa con 6 paletas y al tercer integrante   una bolsa con 9 dulces. En caso que los duces resultar\u00e1n complicado conseguirlo o trabajar con ellos se puede sustituir por fichas de colores<\/p>\n\n\n\n

Ni\u00f1o 1. 3 fichas de color rojo<\/p>\n\n\n\n

Ni\u00f1o 2. 6 fichas de color amarillo<\/p>\n\n\n\n

Ni\u00f1o 3 9 fichas de color Azul<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educadora incita a los alumnos a repartir sus fichas o dulces, teniendo cuidado que cada uno de los alumnos debe tener un objeto por repartir distinto. <\/strong> En los alumnos que presentan m\u00e1s dificultad la educadora apoya y  <\/strong>debe confirmar que en los equipos el reparto resulto en partes iguales; en caso de no ser as\u00ed, puede invitar a los ni\u00f1os a que rectifiquen su soluci\u00f3n con preguntas como: \u00bfTodos en tu equipo tienen la misma cantidad de dulces?  \u00bfPor qu\u00e9 tu compa\u00f1ero tiene m\u00e1s dulces?<\/p>\n\n\n\n

Es importante que se reparta todos los dulces o fichas de colores, en caso de que en la bolsa queden algunos, la Educadora debe intervenir recordando a los ni\u00f1os que todos los dulces deben ser repartidos e invitarlos a continuar con el reparto, con preguntas como: \u00bfTe alcanza para dar otro dulce a todos tus compa\u00f1eros? <\/p>\n\n\n\n

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Cierre:<\/strong> Se solicita a los alumnos que cuenten cu\u00e1ntas fichas de cada color tienen. La educadora pregunta a los alumnos \u00bfc\u00f3mo realizaron el reparto? \u00bfQu\u00e9 color de fichas y tienen m\u00e1s, por qu\u00e9?<\/p>\n\n\n\n

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MI\u00c9RCOLES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La educadora solicita que los alumnos abran y localicen la p\u00e1g. 197 de su libro de sombrerudas, solicita que observen las im\u00e1genes de la actividad y las describan.  Se reparten algunas fichas de colores en las mesas, estas beben ser m\u00e1s de 20, y se les solicita que armen una colecci\u00f3n de 10 fichas, enseguida una colecci\u00f3n de 15, de 16 hasta llegar al 17<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong> se pregunta a los ni\u00f1os \u00bfQu\u00e9 n\u00fameros est\u00e1n escritos con color rojo y qu\u00e9 dicen las palabras que est\u00e1n debajo? Se lee la primera instrucci\u00f3n y se indica la actividad a realizar de manera individual.<\/p>\n\n\n\n

Se verifica que todos hayan dibujado la misma cantidad de hojas en los dos recuadros. Lea la segunda instrucci\u00f3n y comenten qu\u00e9 n\u00fameros forman las cifras.Cierre:<\/strong> La educadora proporciona trozos de hojas recicladas y hace un dictado del 1 al 17.<\/p>\n\n\n\n

JUEVES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La educadora reproduce una pista musical que a los alumnos les agrade, les propone que jueguen a las sillas musicales y que comenten c\u00f3mo funciona (Se colocan las sillas de los alumnos en c\u00edrculo y mientras se escucha la m\u00fasica, los alumnos caminan alrededor de las sillas, cuando deja de sonar deben buscar un lugar y sentarse)<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong>  Se variar\u00e1 el juego, haciendo dos c\u00edrculos, uno ser\u00e1 para los ni\u00f1os y otro para las ni\u00f1as, pero ira quitando algunas sillas para que algunos alumnos queden de pie, esta parte de la actividad es la m\u00e1s importante porque se har\u00e1 la reflexi\u00f3n del porque no alcanzan las sillas para que todos est\u00e9n sentados, <\/strong>adem\u00e1s se manejaran dos conceptos; los que est\u00e1n sentados, estar\u00e1n adentro del c\u00edrculo y los que est\u00e1n de pie, ser\u00e1 que est\u00e1n fuera.<\/p>\n\n\n\n

Enseguida se solicita a los alumnos que preparen su libro de sobrerruedas en la p\u00e1g. 198, se les incita a observar la imagen de la actividad, se lee la primera parte de la instrucci\u00f3n y verifique que todos manejen los conceptos de afuera y adentro.<\/p>\n\n\n\n

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Se pregunta a los alumnos sobre lo que deben realizar en la actividad, se invite a que usen las im\u00e1genes como apoyo para resolver el problema. <\/p>\n\n\n\n

Cierre:<\/strong> Plantee a la clase otras preguntas que se respondan con la imagen. Por ejemplo: Si el mimo quita 3 sillas del quiosco y las pone afuera, \u00bfcu\u00e1ntos ni\u00f1os pueden sentarse adentro y cu\u00e1ntos afuera?<\/p>\n\n\n\n

VIERNE<\/strong>S<\/p>\n\n\n\n

Inicio: <\/strong>Se organiza el grupo en parejas para realizar la siguiente actividad de modelado de bolitas y viboritas. A cada pareja se le da masilla o plastilina de colores. Antes de iniciar la actividad se ponen de acuerdo para decidir qui\u00e9n modelar\u00e1 bolitas y qui\u00e9n viboritas. Todos van a empezar cuando pongan m\u00fasica y van a dejar de modelar cuando se quite.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo <\/strong>Al terminar cada pareja cuenta cu\u00e1ntas bolitas y viboritas modelaron y vuelven a contar las bolitas y viboritas que modelaron entre los dos. Al final algunos de alumnos pasan al frente a contar en voz alta sus bolitas y viboritas, cuando terminen cada pareja todo el grupo comprobar\u00e1 si contaron correctamente contando todos juntos en voz alta mientras un alumno va se\u00f1alando o acomodando las ya contadas. Es importante escuchar el conteo en voz alta que hagan los ni\u00f1os. Para en caso necesario orientarlos para que implementen una estrategia de conteo para asegurar que no cuenten dos veces.<\/p>\n\n\n\n

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Cierre: <\/strong>La educadora muestra las P\u00e1g. 77, 78 y 79 del cuadernillo de trazos<\/p>\n\n\n\n

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