{"id":8676,"date":"2023-03-06T05:09:47","date_gmt":"2023-03-06T05:09:47","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/?p=8676"},"modified":"2023-03-06T05:09:47","modified_gmt":"2023-03-06T05:09:47","slug":"pensamiento-matematico-2do-marzo-25-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/pensamiento-matematico-2do-marzo-25-2\/","title":{"rendered":"Pensamiento Matem\u00e1tico-2do – Marzo – 25"},"content":{"rendered":"\n
PLAN- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM -25<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PRESENTACI\u00d3N- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM -25<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
ANEXOS<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

LUNES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La maestra organiza a los alumnos por parejas, les hace preguntas sobre los n\u00fameros que ven en sus casas o en su comunidad: \u00bfd\u00f3nde est\u00e1n y para qu\u00e9 sirven?, cuando alguno menciona n\u00fameros que puedan estar en varias partes como el n\u00famero de las casas, el n\u00famero en las playeras de los jugadores, obtiene m\u00e1s informaci\u00f3n, por ejemplo: \u00bfqui\u00e9n recuerda el n\u00famero de su casa?, \u00bfqu\u00e9 otros jugadores usan n\u00fameros en sus playeras, cu\u00e1les?, \u00bfqu\u00e9 otras rutas de autob\u00fas han visto, qu\u00e9 n\u00fameros tienen?; tambi\u00e9n puede propiciar la remembranza de otros usos de los n\u00fameros, preguntando: \u00bfhan visto los precios en el mercado?, \u00bfen qu\u00e9 otras partes se usan los n\u00fameros para indicar precios?, \u00bfya fueron a la feria, ah\u00ed se usan los n\u00fameros para indicar precios?<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/strong> La educadora pide que cada pareja elabore un dibujo en donde se vea el uso de los n\u00fameros, pueden elegir cualquiera de los que se mencionaron en la charla previa, al terminar forma un mural con los dibujos propiciando que los alumnos identifiquen el uso de los n\u00fameros en los dibujos de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n

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Cuando han terminado el mural, la educadora propicia que los alumnos identifiquen los usos de los n\u00fameros que est\u00e1n representados en los dibujos, para que los alumnos identifiquen las coincidencias y los detalles particulares en algunos. En caso necesario hace alg\u00fan comentario sobre los dibujos que no est\u00e9n siendo considerados.<\/p>\n\n\n\n

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Cierre:<\/strong> realizan un recorrido por la escuela, los alumnos que est\u00e1n en modalidad virtual su recorrido es en casa, deben buscar algunos objetos o lugares donde encuentren n\u00famero y preguntar para qu\u00e9 sirve dicho numero en el lugar que lo encontraron<\/p>\n\n\n\n

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MARTES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio: <\/strong>La educadora con anticipaci\u00f3n pedir\u00e1 alg\u00fan producto que encontramos en una dulcer\u00eda (paquetitos de galletas, gomitas, gelatina, yogurt, chocolates, papitas, etc.), si le es posible utilice productos reales que tengan en casa para motivar al ni\u00f1o, de lo contrario pueden ser s\u00f3lo envolturas.<\/p>\n\n\n\n

Para iniciar se contextualiza al ni\u00f1o o ni\u00f1a dici\u00e9ndole que visitar\u00e1n la dulcer\u00eda, en donde solo podr\u00e1 realizar lo que se le vaya indicando.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educadora realizar\u00e1 esta actividad con orden, haciendo consientes a los alumnos que solo se jugar\u00e1 con el producto que no se comer\u00e1, ni se quedar\u00e1n con \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n

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  • 1.- Pedirle que cuente cu\u00e1ntos productos hay disponibles.<\/li>\n\n\n\n
  • 2.- Que el ni\u00f1o\/a elija un producto que m\u00e1s le guste de la dulcer\u00eda<\/li>\n\n\n\n
  • 3.  Que observen la publicidad del producto<\/li>\n\n\n\n
  • 4. identifique donde est\u00e1n los n\u00fameros que dicen su precio. Utilice<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Cierre: <\/strong>La educadora pide a los alumnos tomen su cat\u00e1logo de precios (anexo) se les solicita elijan dos productos y registren en su cuaderno dos productos, identifiquen su precio, se les pregunta \u00bfPara qu\u00e9 est\u00e1n los n\u00fameros en nuestro cat\u00e1logo? \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si no hubiera n\u00fameros en este cat\u00e1logo? <\/p>\n\n\n\n

    MI\u00c9RCOLES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Inicio: <\/strong>Se organiza al grupo en un n\u00famero par<\/strong> de equipos, por ejemplo; cuatro equipos 2 ser\u00e1n A y otros 2 ser\u00e1n B<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    A dos del equipo A se les entrega diez objetos del mismo tipo como animalitos, fichas de colores y a los otros dos del grupo B se les dar\u00e1 10 objetos; animalitos, fichas, cubos etc.  A cada equipo del grupo A se les entrega un papel y una cajita.<\/p>\n\n\n\n

    Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    La situaci\u00f3n problem\u00e1tica consiste en que en los que los equipos A metan a su cajita una cantidad entre 4 a 10 objetos, la que ellos quieran, y en cada equipo se pongan de acuerdo para mandarle un mensaje \u201cescrito\u201d a uno de los equipos B para que al \u201cleer\u201d el mensaje puedan meter en su caja la misma cantidad de objetos que coloc\u00f3 en equipo A.<\/p>\n\n\n\n

    Cierre:<\/strong> Una vez interpretados los mensajes, se verifica que las colecciones de los equipos (A y B) correspondientes est\u00e9n iguales. Si la colecci\u00f3n no es igual, la educadora revisa con todo el grupo en d\u00f3nde estuvo el problema de la comunicaci\u00f3n \u00bfEn el equipo que hizo el mensaje? O \u00bfEn el que lo interpret\u00f3?<\/p>\n\n\n\n

    Es necesario que la educadora observe si los mensajes comunican la cualidad de los objetos y cantidad, tomando en cuenta estos aspectos se debe guiar la discusi\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

    JUEVES<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Inicio: <\/strong>la educadora inicia con la presentaci\u00f3n del siguiente video <\/p>\n\n\n\n

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