{"id":8370,"date":"2023-01-30T20:27:23","date_gmt":"2023-01-30T20:27:23","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/?p=8370"},"modified":"2023-01-30T21:18:45","modified_gmt":"2023-01-30T21:18:45","slug":"pensamiento-matematico-2do-ene-20","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/pensamiento-matematico-2do-ene-20\/","title":{"rendered":"Pensamiento Matem\u00e1tico-2do. Ene. 20"},"content":{"rendered":"\n
PLAN- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM-18<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PRESENTACI\u00d3N-SEM.-18<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
ANEXOS – SEM-18<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

LUNES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educadora platica con los alumnos sobre c\u00f3mo podemos saber qu\u00e9 es m\u00e1s pesado o m\u00e1s ligero. Se les mostrar\u00e1s algunos objetos y se les preguntar\u00e1 \u00bfQu\u00e9 pesa m\u00e1s un cuaderno o un color? \u00bfUna crayola o un l\u00e1piz? Se les mostrar\u00e1 cinco cajas o recipientes del mismo tama\u00f1o con diferentes colores donde se les colocar\u00e1 piedritas, plastilina, semillas, aserr\u00edn y algod\u00f3n, se cerrar\u00e1n<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/strong> Una bolsa opaca, 15 Fichas de colores, 5 cajas iguales forradas de diferentes colores y con diferentes objetos dentro: piedritas, plastilina, semillas, aserr\u00edn y algod\u00f3n. La educadora explica que en cada equipo van a comparar el peso de las cajitas de colores y pide que metan las cajitas en la bolsa. Un integrante del equipo, saca dos cajitas y las pone en el centro de la mesa. Los dem\u00e1s integrantes del equipo dicen, sin tocar las cajitas, cu\u00e1l creen que pesa m\u00e1s (o pesa menos). Entre todos verifican qui\u00e9nes acertaron, sopesando las cajitas. Quienes anticiparon bien, ganan una ficha. Regresan las cajitas a la bolsa y vuelven a jugar, otro ni\u00f1o saca un par de cajitas. El juego termina cuando uno de los ni\u00f1os gane cuatro fichas<\/p>\n\n\n\n

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Cierre: <\/strong>Se elegir\u00e1n dos objetos para que en plenaria discutan cu\u00e1l es el objeto que pesa m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

MARTES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:  <\/strong> la educadora recordar\u00e1 la actividad que se realiz\u00f3 el d\u00eda de ayer, al comparar el peso de algunos objetos, volver\u00e1 a colocar las 5 cajas con nuevos objetos dentro de ellas y pedir\u00e1 a los alumnos que elijan dos cajas y determinen cu\u00e1l es la que pesa m\u00e1s. Es recomendable que los alumnos manifiesten qu\u00e9 se debe observar para determinar qu\u00e9 objeto pesa m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La educadora organizar\u00e1 al grupo en equipos, pedir\u00e1 que los alumnos hagan una recolecci\u00f3n de objetos que tengan cerca y que no sean nocivos para su seguridad, y les dar\u00e1 la siguiente consigna: Deben clasificar todos los objetos en tres grupos los que pesan m\u00e1s, medio y  aquellos que tienen un peso menor.<\/p>\n\n\n\n

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Tras iniciar a los ni\u00f1os en el peso como magnitud, proceder\u00e1n a clasificarlos seg\u00fan este criterio, utilizando sus manos para percibirlo. Posteriormente, el ni\u00f1o decidir\u00e1 d\u00f3nde situarlo en la cinta.<\/p>\n\n\n\n

La cinta de papel: esta estar\u00e1 dividida en tres colores: verde a la izquierda, donde se colocar\u00e1n los objetos de poco peso; azul en el medio, donde se han de colocar los objetos que tengan un peso medio; y por \u00faltimo rojo a la derecha, donde se han de colocar los objetos de mucho peso.<\/p>\n\n\n\n

Se utilizar\u00e1n objetos de peso f\u00e1cilmente perceptible tales como coches de juguete, mu\u00f1ecas, un pincel, la mochila de la profesora vac\u00eda, la mochila de alg\u00fan ni\u00f1o con libros dentro, una silla de clase…<\/p>\n\n\n\n

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Cierre. <\/strong>Los alumnos en asamblea deben manifestar cu\u00e1les son los criterios o las creencias para determinar el peso de cada objeto juntos deben verificar la clasificaci\u00f3n que realizaron los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

MI\u00c9RCOLES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La educadora comentar\u00e1 con los alumnos sobre c\u00f3mo descubrieron la clasificaci\u00f3n de los objetos respecto a su peso, les pregunta \u00bfC\u00f3mo podemos saber d\u00f3nde hay m\u00e1s agua o cualquier l\u00edquido? se les pedir\u00e1 que observen los vasos que se tendr\u00e1n al frente llenos de agua cada uno con una cantidad distinta de agua, se les invitar\u00e1 a colocarles colorantes de tal manera que la comparaci\u00f3n e identificaci\u00f3n sea m\u00e1s sencilla.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo:<\/strong> Se les pedir\u00e1 a algunos alumnos que pasen al centro del sal\u00f3n y muestren el vaso que m\u00e1s pesa o que tiene m\u00e1s agua, as\u00ed como determinar cu\u00e1l de los vasos contiene menos l\u00edquido<\/p>\n\n\n\n

El grupo organizado en equipos y en cada uno de ellos se les pedir\u00e1 a los alumnos que coloquen agua, al tenerlos en la mesa, la educadora indicar\u00e1 que organicen los vasos del menor al mayor, seg\u00fan la cantidad de agua que contiene cada vaso. <\/p>\n\n\n\n

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Cierre:<\/strong> Los alumnos realizar\u00e1n un recorrido por las mesas de sus compa\u00f1eros para verificar y comentar sobre la organizaci\u00f3n que hicieron de sus vasos. Si alg\u00fan equipo se equivoc\u00f3 al ordenar sus vasos la educadora puede inducir a sus alumnos con algunas preguntas como \u00bfQu\u00e9 vaso tiene menor cantidad de agua? \u00bfC\u00f3mo lo sabemos? \u00bfQu\u00e9 vaso debemos mover para que los vasos est\u00e9n ordenados de menor a mayor?<\/p>\n\n\n\n

JUEVES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La educadora organizar\u00e1 al grupo para hacer una competencia de autos, les pedir\u00e1 a los alumnos que lleven al sal\u00f3n un carro de juguete, si a\u00fan est\u00e1n en clases virtuales, la educadora debe solicitar de 2 a tres carritos , les pedir\u00e1 que marquen una  pista peque\u00f1a impulsen los carritos para ver qu\u00e9 auto llega m\u00e1s lejos , para medir las distancias elegir\u00e1n a un compa\u00f1ero para que hagan el comparativo cada uno medir\u00e1 con el estambre la distancia de sus carritos y comparar\u00e1n el tama\u00f1a del list\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Realizar\u00e1n la actividad de la p\u00e1g. 124, iniciar\u00e1n observando la p\u00e1g. del libro de sobrerruedas y comentar\u00e1n las diferencias entre las flautas que observan.<\/p>\n\n\n\n

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La educadora volver\u00e1 a indicar a los alumnos que tomen su estambre y midan la primera flauta y corten el tramo seg\u00fan el largo que necesitaron.  Enseguida pedir\u00e1 que midan todas las flautas y elijan aquella que esta m\u00e1s larga y corten tambi\u00e9n el estambre.<\/p>\n\n\n\n

Cierre:<\/strong> La educadora mostrar\u00e1 otros objetos que tengan diferentes medidas de altura Regletas troqueladas para medir otras im\u00e1genes que aparezcan en su libro y comparen su longitud.<\/p>\n\n\n\n

VIERNES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong> La educadora organiza al grupo en equipos para jugar “gallo-gallina”. En cada equipo se forman parejas y en cada pareja los ni\u00f1os se colocan frente a frente, separados aproximadamente dos metros.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo: <\/strong>La docente comentar\u00e1 quepor turnos un miembro de la pareja expresa el n\u00famero de pasos que debe dar para llegar hasta su compa\u00f1ero, los pasos de este juego consisten en colocar un pie exactamente frente al otro, de manera que el n\u00famero de pasos coincide con las veces que cabe el pie del caminante en la trayectoria desde su posici\u00f3n inicial hasta que toca a su compa\u00f1ero<\/p>\n\n\n\n

Se juegan varios turnos en cada pareja intercambiando el papel de caminante, gana el compa\u00f1ero que se acerca m\u00e1s en su estimaci\u00f3n sobre el n\u00famero de pasos que los separan en cada turno.<\/p>\n\n\n\n

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Cierre: <\/strong>La actividad la repetir\u00e1n varias veces.\u00a0 La docente cuestiona al alumno sobre su experiencia al medir distancias.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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