{"id":8336,"date":"2023-01-29T22:22:56","date_gmt":"2023-01-29T22:22:56","guid":{"rendered":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/?p=8336"},"modified":"2023-01-30T19:23:35","modified_gmt":"2023-01-30T19:23:35","slug":"pensamiento-matematico-1ro-ene-20","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegiosguadalupanosplancartinos.org\/preescolar\/pensamiento-matematico-1ro-ene-20\/","title":{"rendered":"Pensamiento Matem\u00e1tico-1ro- Ene – 20"},"content":{"rendered":"\n
PLAN- PENSAMIENTO MATEM\u00c1TICO – PLAN-SEM-20<\/strong><\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PRESENTACION-SEM.-20<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
ANEXOS-2<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n

LUNES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Activaci\u00f3n: <\/strong>Juego de las estatuas<\/strong>: Proporcionar a cada alumno un pliego de papel peri\u00f3dico, o una cartulina reciclada, los colocar\u00e1n en el piso. Los ni\u00f1os se mover\u00e1n libremente por el sal\u00f3n, evitando pisar su pliego de papel y a una se\u00f1al se quedar\u00e1n quietos ENCIMA del papel (como estatuas). La idea es estimular las posturas en equilibrio din\u00e1mico y est\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Proporcionar el tangram, solicitarles que observen las figuras que tienen, que mencionen su color, sus caracter\u00edsticas, cu\u00e1ntas son, etc. Elegir s\u00f3lo una pieza, proporcionar una hoja de papel y pedirles que tracen su contorno en la hoja apoyando la pieza con una mano y trazando la orilla con la otra y al final, colorearla. Preguntar si fue f\u00e1cil o dif\u00edcil hacerlo, apoyar a aquellos que les cuesta m\u00e1s hacerlo.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Proporcionar de nuevo todo el tangram, pedir a los ni\u00f1os que con las piezas del Tangram construyan las figuras que quieran. Observar en las mesas, para identificar el n\u00famero de piezas que utilizan o si prefieren trabajar en parejas para poder usar m\u00e1s de siete piezas. Tambi\u00e9n sugiere que observen las figuras de sus compa\u00f1eros para comparar las piezas que utilizaron y las formas que dise\u00f1aron.<\/p>\n\n\n\n

Cierre<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Con las figuras que armaron de manera libre, se inventar\u00e1 una historia entre todos y la maestra ir\u00e1 escribiendo esa historia en la pizarra.<\/p>\n\n\n\n

MARTES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Activaci\u00f3n: <\/strong>Juego<\/strong> \u201cSomos mu\u00f1ecos\u201d: los ni\u00f1os, como si fueran mu\u00f1ecos, se van levantando lentamente hasta ponerse de pie. Bailan alg\u00fan ritmo. Cuando se detiene la m\u00fasica, los mu\u00f1ecos nuevamente se van a sentar lentamente, como si se estuvieran derritiendo.<\/p>\n\n\n\n

Inicio:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Solicitar a los ni\u00f1os que clasifiquen las figuras del tangram por formas, preguntar por qu\u00e9 los agruparon as\u00ed, cu\u00e1l es el grupo que tiene m\u00e1s elementos (debe ser el tri\u00e1ngulo), preguntar si podemos hacer un grupo con las figuras que quedaron sueltas (se puede hacer un grupo de cuadril\u00e1teros), c\u00f3mo se llamar\u00eda ese grupo y cu\u00e1l ser\u00eda su caracter\u00edstica (que todos tienen 4 lados). Explicar a los alumnos que las figuras de 4 lados se pueden agrupar como cuadril\u00e1teros.<\/p>\n\n\n\n

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Desarrollo<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Pedirles que saquen de nuevo sus tangram, ahora se les proyectar\u00e1n patrones para que ellos los reproduzcan utilizando ese material. (presentaci\u00f3n de power point)<\/p>\n\n\n\n

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Cierre<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Trabajaremos en el cuadernillo de trazos p\u00e1gina 75, pegar dentro de la figura, pedazos de papel rasgado, el papel que la maestra considere (lustre, de revistas o peri\u00f3dicos, cartulina, etc)<\/p>\n\n\n\n

MI\u00c9RCOLES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Activaci\u00f3n<\/strong>: Juego<\/strong> \u201cVamos a hacer caminos\u201d: salir al patio y proporcionar un gis, cada alumno traza un recorrido y comenta c\u00f3mo ser\u00e1n sus movimientos al caminar sobre la l\u00ednea que traz\u00f3: caminando lento o r\u00e1pido, saltando con los dos pies o con uno, alternando, paso a pasito, sobre las puntas de los pies, sobre los talones, etc. Se sugiere preguntar a los alumnos \u00bfCu\u00e1l fue el camino m\u00e1s f\u00e1cil?, \u00bfD\u00f3nde hubo algunos problemas?, \u00bfC\u00f3mo se resolvieron?, etc.<\/p>\n\n\n\n

Inicio: <\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Forme equipos de tres elementos y rep\u00e1rtales cuadrados, tri\u00e1ngulos y c\u00edrculos de cart\u00f3n de colores, para que formen diferentes figuras (carros, casas, edificios\u2026). Indique que muestren sus creaciones al grupo.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

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Con el apoyo del tangram, reproducir las im\u00e1genes de la hoja del ejercicio que se les proporcionar\u00e1. Al finalizar, deber\u00e1n colorear la imagen de la derecha.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Cierre<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Trabajaremos en el cuadernillo de trazos p\u00e1gina 76, proporcionar revistas o figuras ya predeterminadas para clasificar s\u00f3lo aquellas que tengan forma de cuadrado, deber\u00e1n pegarlas dentro de la figura de esa p\u00e1gina. Se sugiere colorear previamente esa hoja con gis o con crayola. <\/p>\n\n\n\n

JUEVES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Activaci\u00f3n: <\/strong>Juego<\/strong> \u201cVamos a hacer caminos\u201d: es el mismo juego de ayer s\u00f3lo que en esta ocasi\u00f3n, la maestra ser\u00e1 la que trace los caminos y la que indique a los alumnos c\u00f3mo se van a mover (caminando lento o r\u00e1pido, saltando con los dos pies o con uno, alternando, paso a pasito, sobre las puntas de los pies, sobre los talones, etc). Se sugiere trazar l\u00edneas diferentes a las que trazaron los alumnos un d\u00eda antes.<\/p>\n\n\n\n

 Inicio:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Proporcionar a cada alumno un cuadrado de cartulina y pedir que lo pinten con pintura dactilar. Mientras realizan la actividad enfatice su nombre y el n\u00famero de lados que tiene esta figura, pedirle a los alumnos que de manera libre mencione lo que la maestra explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Pedir que describan la imagen de su libro, preguntar qu\u00e9 observan: \u00bfQu\u00e9 representa la imagen?, \u00bfqu\u00e9 hay en las ventanas?, \u00bfqu\u00e9 figuras tienen las puertas?, \u00bfqu\u00e9 figura tiene la maceta?, \u00bfcu\u00e1l es la forma de la copa de los \u00e1rboles? Pedir que se\u00f1alen todos los cuadrados que vean en la imagen y que los remarquen con cray\u00f3n de color rojo<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
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Cierre<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Solicitar que pongan las figuras geom\u00e9tricas del material troquelado en su mesa y que separen los cuadrados de las dem\u00e1s figuras. La maestra dibujar\u00e1 en el pizarr\u00f3n cuadrados y rect\u00e1ngulos y les pedir\u00e1 a los ni\u00f1os que pasen (cuatro a la vez) a borrar con su dedo los rect\u00e1ngulos. Procurar que todos los alumnos participen.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

VIERNES <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Activaci\u00f3n: <\/strong>Pase de lista \u201cSoy una figura\u201d: <\/strong>hacer el pase de lista pero solicitar a los alumnos que con ayuda de sus dedos, formen una figura geom\u00e9trica y en lugar de decir \u201cpresente\u201d al escuchar su nombre, digan \u201cc\u00edrculo\u201d o \u201ctri\u00e1ngulo\u201d al mismo tiempo que lo muestran.<\/p>\n\n\n\n

\u00a0Inicio:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00a0Solicitar a los ni\u00f1os que en parejas se midan entre ellos utilizando un list\u00f3n cada quien. Evite intervenir para que el ejercicio contribuya a mejorar la organizaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. Comparar las longitudes de los listones con preguntas como: \u00bfqui\u00e9nes son m\u00e1s altos que Enrique?, \u00bfQui\u00e9nes son m\u00e1s bajos que Gabriela?<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Formar equipos de cinco elementos y explicar que cada uno ordenar\u00e1 sus listones en el piso del m\u00e1s corto al m\u00e1s largo para comparar las longitudes<\/p>\n\n\n\n

Cierre<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Solicitar a los alumnos que utilizando trozos de estambre midan la altura de los gallos, luego comparen la longitud de los estambres y digan cu\u00e1l es el m\u00e1s corto y cu\u00e1l es el m\u00e1s largo. Procedan de la misma forma con la medici\u00f3n de las colas para saber cu\u00e1l tiene mayor longitud. Finalmente pedirles que coloreen las im\u00e1genes.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

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